Стандарты, определяющие уровень знаний в области информационной грамотности

Стандарты, определяющие уровень знаний в области информационной грамотности

Данный стандарт был пересмотрен Комитетом по стандартам Ассоциации библиотек колледжей и научных библиотек и одобрен Советом директоров данной Ассоциации 18 января 2000 года на встрече Ассоциации Американских библиотек в Сан-Антонио, Техас. Данный стандарт был также рекомендован Американской ассоциацией высшего образования (октябрь, 1999) и Советом независимых колледжей (февраль, 2004).

Определение понятия "Информационная грамотность"

«Информационная грамотность» это комплекс необходимых навыков, которые требуются от каждого индивида для того, чтобы «осознавать необходимость в информации, уметь ее найти, дать верную оценку и эффективно использовать необходимую информацию».

Информационная грамотность является также очень важным понятием в постоянно изменяющемся мире новых технологий  и безудержного роста информации.  В связи со все возрастающей сложностью этого мира люди все чаще сталкиваются  с широким многообразием и многовариантностью при выборе информации в различных областях - в процессе обучения, на рабочем месте, в личной жизни. Информационные ресурсы доступны для нас через библиотеки, общественные информационные службы, специализированные организации, средства массовой информации, Интернет - и в подавляющем большинстве случаев информация представлена в хаотическом виде, ставя этим самым перед пользователем вопросы ее аутентичности, обоснованности и достоверности. Кроме этого, информация доступная с использованием различных медиаприложений, включающих графические образы, графические объекты, текстовые фрагменты и т. п. выдвигает новые барьеры на пути их восприятия пользователем, а также оценки и понимания содержания. Растущее количество информации сомнительного качества представляет собой значительные сложности и проблемы для общества. Наличие огромного информационного потока не может само по себе сформировать подготовленных пользователей без  дополнительного массива необходимых знаний и навыков по эффективному использованию информации.

Информационная грамотность  формирует основу для непрерывного и продолжающегося процесса обучения. Она имеет отношение к любым дисциплинам, любой образовательной среде, всем уровням обучения. Это дает возможность учащимся формировать содержание и расширять горизонты научных исследований, быть более мотивированным,  контролировать процесс своего образования. Информационного грамотный человек умеет:

-  Определить размер своих информационных потребностей и запросов,

-  Рационально и эффективно получить доступ к необходимой информации,

-  Критически оценить уровень полученной информации и найденных ресурсов,

-  Внедрить отобранную информацию в собственно формируемую информационную базу,

-  Эффективно использовать информацию в соответствии с поставленными целями,

-  Понимать экономические, правовые и социальные аспекты использования информации, соблюдать этические и правовые нормы при осуществлении доступа и использования информации.

Информационная грамотность и информационные технологии

Понятие «информационная грамотность» имеет отношение к понятию «компьютерная грамотность», но имеет более широкий объем как для отдельного человека, так и системы образования и общества в целом. Знание информационных технологий дает возможность человеку использовать компьютер, программные приложения, базы данных и другие технологии для достижения широкого спектра академических, производственных или персональных задач. Информационно грамотный человек, безусловно,  должен развивать свои технологические способности и навыки.

Как видно, информационная грамотность частично пересекается со знанием информационных технологий, однако это - самостоятельная и более широкая область знаний. В общем смысле знания информационных технологий вплетены в понятие информационной грамотности и являются необходимыми для ее освоения.  В отчете Национального Исследовательского комитета 1999 г предложена концепция т.н. «беглого» знания в части информационных технологий  и даны признаки, определяющие разграничения  между понятиями «информационная грамотность», «компьютерная грамотность», «технологическая компетентность». В отчете отмечено, что «компьютерная грамотность» имеет отношение к прикладному обучению работе со специальными техническими и программными средствами, в то время как «технологическая компетентность» фокусируется на понимании и использовании технологических концепций  и применения их для принятия решений и критической оценки использования технологий. В отчете также отмечены различия между хорошим знанием информационных технологий и информационной грамотностью. В этой связи информационная грамотность сфокусирована на самом содержании информации, поиске связей, анализе, информационном поиске, оценке полученных результатов, в то время как знания информационных технологий сфокусировано на более глубоком понимании технологических моментов и их применения на практике.

Хорошие знания в области информационных технологий  могут требоваться для совершенствования своих возможностей при изучении программного и технического обеспечения более близкого к понятию «компьютерная грамотность», при этом основной акцент делается на обучение технологиям, связанным с компьютерной техникой. Информационная грамотность с одной стороны, является своеобразной интеллектуальной рамкой для понимания, поиска, оценки и использования информации - т. е. деятельности, которую можно рассматривать как одну из частей знания информационных технологий, а именно в части исследовательских методик, но, что очень существенно, через критическую оценку и умозаключения. Информационная грамотность инициирует, поддерживает и расширяет процесс образования превращая его в непрерывный, использую при этом те возможности, которые предлагают новые технологии, но при этом оставаясь абсолютно независимым от них.

Информационная грамотность и высшее образование

Развитие процесса непрерывного образования является основной миссией системы высшего образования. Обеспечивая людей определенными способностями аргументации и критического мышления, позволяющими формировать собственные образовательные модели, колледжи и университеты формируют базу для продолжения творческого роста, развития карьеры, а также определения своей общественное роли как информированного гражданина и члена сообщества. Информационная грамотность является ключевым компонентом и активным участником процесса непрерывного образования. Овладение принципами информационной грамотности расширяет горизонты образования из классных комнат в область самостоятельной работы по проведению исследований, продвижению от индивидуальной работы к сотрудничеству, укреплению профессиональных позиций, расширению возможностей во всех сторонах жизни. Поскольку информационная грамотность имеет прямое отношение к повышению уровня знаний студентов в вопросах поиска, управления и использования информации, в настоящее время этот вопрос является ключевым при проведении аккредитации.

Для студентов, обучающихся с использованием нетрадиционных методов, информационные ресурсы часто бывают доступны через компьютерные сети и другие информационные каналы, что позволяет использовать образовательные технологии, при которых не обязательно присутствие студента  и преподавателя в одном месте в одно время. Проблемой продвижения информационной грамотности при дистанционном образовании является необходимость развития сопоставимого с традиционным практического уровня использования и доступа к информационным ресурсам.  Уровень информационной грамотности студентов, обучающихся дистанционно должен быть соизмерим с аналогичным уровнем студентов, обучающихся в стенах университета.

Внедрение курса информационной грамотности в учебные планы и через это в административную жизнь университета требует взаимного сотрудничества и поддержки со стороны преподавателей, библиотекарей и администрации.

Через лекции и организацию дискуссий преподаватели могут определить содержание данного обучения. Преподаватели также побуждают студентов исследовать неизведанное , предлагая различные руководства по тому как максимально полно удовлетворить свои информационные потребности,  отслеживают имеющийся в этом прогресс. Библиотекари осуществляют координацию и профессиональный отбор интеллектуально значимых ресурсов для программ, формируют информационные коллекции и расширяют возможности доступа к информации, предоставляют консультации и необходимый уровень знаний для студентов и преподавателей по проведению эффективного поиска. Администрация университета создает необходимые условия для такого сотрудничества и взаимодействия между преподавателями, библиотекарями и другими специалистами, которые инициируют и внедряют программы по информационной грамотности. Администрация также осуществляет руководство планированием и финансированием этих программ, а также предоставляет действенные ресурсы для поддержки их развития.

Информационная грамотность и педагогика

В отчете комиссии Бойера «Перестройка высшего образования» (США) рекомендованы такие обучающие стратегии, которые требуют от студентов способности «в построении существенных (верных) запросов или комплекса вопросов, исследовательских навыков при поиске ответов на поставленные вопросы, коммуникативных навыков при передаче результатов». Учебные курсы должны быть структурированы в соответствии со «студент-ориентированной» образовательной средой, так, чтобы вопросы были нормой, решение проблем фокусом, а критическое мышление являлось частью этого процесса. Такая образовательная среда, безусловно, требует знания основ информационной грамотности. Получение знаний в области информационной грамотности во много раз повышает способности студентов в самообразовании, т.к. требует навыков  работы с различными видами информационных ресурсов для расширения горизонтов собственных знаний, способности формулировать вопросы, а также усиливает навыки критического мышления для дальнейшего самообразования. Достижение компетентности в вопросах информационной грамотности требует понимания того, что данная совокупность способностей не является чем-то несвойственным для учебного плана, наоборот, это должно быть вплетено в структуру, содержание и результаты учебных планов. Такая интеграция  также способствует расширению спектра возможностей для будущего развития и внедрению методов обучения, которые базируются на принципах разрешения проблем, наглядности,  исследовательности. Направляемый преподавателями и использующий различные приложения, студент усваивает содержание курса на более глубоком уровне, чем если бы это были просто лекции или чтение дополнительной литературы.  Получив полный комплекс знаний в такого рода обучении, студент будет чаще использовать свои мыслительные способности для того, чтобы становиться все более продвинутым пользователем информационных ресурсов, независимо от того где они хранятся, в каком формате представлены. Таки образом студент значительно повышает свои возможности в процессе собственного образования.

Для того, чтобы получить необходимую информацию для своих исследований, пользователь имеет много возможностей. Одна из них - использование поисковых систем, ко многим из которых можно получить доступ в библиотеке или через компьютерную сеть, независимо от места их хранения. Другая возможность - выбрать соответствующий метод исследования и поиска, позволяющий обратиться непосредственно к ресурсам, имеющим отношение к тематике исследования. Например, физики, археологи, астрономы испытывают потребность в информации подробно  описывающую прошедшие уникальные явления. Математики, химики, психиатры интересуются технологиями и программами, позволяющими имитировать описываемые процессы, по результатам которых производится анализ реальных явлений. Поскольку студенты должны иметь прогресс в обучении в течение учебного  года, они должны постоянно повторять свои навыки по поиску, оценке и управлению информацией, получаемой из разнообразных источников, используя при этом специфичные для каждой дисциплины исследовательские методы.

Использование стандартов

Предлагаемый Стандарт по овладению информационной грамотностью в системе высшего образования представляет собой систему, позволяющую оценить уровень информационной грамотности индивидуума. Он также существенно расширяет рамки Стандарта по главным целям обеспечения в области информационной грамотности для школьных библиотек, предоставляя таким образом учреждениям высшего образования получить четко сформулированные методы оценки знаний в области информационной грамотности и ожидаемые результаты на всех уровнях образования. Знания, представленные в данном стандарте очерчивают процессы при помощи которых преподаватели, библиотекари имеют специальные индикаторы, позволяющие определить степень информационной грамотности студентов

Сами студенты также смогут оценить полезность этих знаний, поскольку эти знания предоставляют им возможность самостоятельно контролировать процесс взаимодействия с информацией.  Это также повышает потребность в развитии познавательного аспекта в обучении, осознанного выполнения комплекса действий по поиску, анализу и использованию информации. Ожидается, что все студенты должны демонстрировать все необходимые показатели, описываемые в этом документе, но при этом мы не ожидаем, что все студенты будут демонстрировать такие знания на едином уровне овладения навыками и скорости.

Кроме того, некоторые дисциплины могут требовать более высокого, чем в этом стандарте, уровня знаний, поэтому определенный уровень компетенции может получить более высокий балл по отношению к другим. Многие из предложенных навыков могут быть изменены, особенно те, в которых мыслительные и оценочные аспекты, включенные в стандарт, требуют от студента возвращения к более ранним ступеням, переосмысления информационно-поисковые подходов, повторения закрепленных методик.

До того, как этот стандарт будет введен в действие, университет, во-первых, должен провести пересмотр своей миссии и целей обучения, для того, чтобы определить каким образом информационная грамотность может повысить уровень образования и улучшить все стороны  его деятельности. Вопросы повышения уровня подготовки преподавателей и сотрудников университета являются при этом особенно важными.

Информационная грамотность и ее оценка

Существует пять стандартов и двадцать два качественных индикатора. Данный стандарт сфокусирован на потребностях студентов системы высшего образования всех уровней обучения. Стандарт также содержит лист оценки наличия прогресса студентов в овладении основами информационной грамотности. Эти результаты помогут преподавателям, библиотекарям и другим специалистам в развитии собственных методик для оценки уровня подготовки студентов в контексте миссии университета. Для оценки базового уровня информационной грамотности студентов преподаватели и библиотекари должны работать вместе, чтобы развивать инструменты оценки и стратегии в контексте существующих учебных дисциплин, делать выводы о том, как знание основ информационной грамотности проявляется в вопросах понимания системы создания новых знаний, социальной активности, процессах издательской деятельности в рамках рассматриваемых дисциплин.

Внедряя указанные стандарты, университеты должны определить для себя - в чем заключается различие между мыслительными способностями, которые ассоциируются с различными обучающими результатами, и различными инструментами и методами, позволяющими определить эти результаты. Например, и «высокий» и «низкий» уровень мыслительных способностей (определения, взятые из Bloom's Taxonomy of Educational Objectives)  становятся очевидными только через детальное описание в этом документе.  Настоятельно рекомендуется, чтобы оценочные методики, определяющие уровень знаний и способностей по каждому результату были определены как интегрированная часть выполнения общего институционального плана.

Например, следующие определения иллюстрируют «высокий» и «низкий» уровень мыслительных способностей:

"Низкий уровень" мыслительных способностей:

Результат 2.2.2. Способность идентифицировать ключевые слова, синонимы и связанные элементы определяющие информационные потребности.

"Высокий уровень» мыслительных способностей:

Результат 3.3.2. Расширение исходных данных для синтеза, когда это возможно, на более высокий уровень обобщения для конструирования новых предположений, что, в свою очередь, требует дополнительной информации.

Преподаватели, библиотекари и другие специалисты приходят к единым оценочным методикам на базе взаимного сотрудничества, что является очень продуктивным  тренингом при планировании систематизированных и всеобъемлющих программ по информационной грамотности.  Эти программы должны иметь отношение ко всем студентам, имея особую направленность на область будущего развития указанных программ, объединяя уже достигнутые результаты. Т.е  , всех членов университета должно быть абсолютно ясно, каким образом информационная грамотность  вносит свой вклад в процесс образования студентов и граждан страны.

Стандарты, оценочные индикаторы, результаты

Стандарт №1

Информационно грамотный студент умеет определить сущность и рамки своих информационных потребностей

Индикаторы оценки:

1. Информационно грамотный студент дает определение и четко формулирует свои информационные потребности:

Результат включает в себя:

a.  Обсуждение с преподавателем и участие в групповых обсуждениях в классах,  семинарах, дискуссиях в электронном формате по определенному для исследования вопросу или других информационных запросах,

b.  Развивать  тематическое изложение и формулировать вопросы, основанные на информационных потребностях,

c.  Изучить основные информационные ресурсы для расширения осведомленности по указанному вопросу,

d.  Определять или видоизменять свои информационные запросы чтобы достигнуть выполнения запроса, 

e.  Определить ключевые понятия и термины, описывающие информационную потребность,

f. Отдавать себе отчет в том, что имеющаяся  информация может включать в себя оригинальные мысли, результаты эксперимента и/или анализа для производства  новой информации.

1. Информационно грамотный студент умеет определить различные типы и форматы представления информационных ресурсов.

Результаты включают в себя:

a.  Знает как формально и неформально производится информация, каковы принципы ее организации и распространения

b.  Знает, что знания могут быть организованы в соответствии с дисциплинами, что оказывает свое влияние на способы доступа к информации.

c.  Идентифицирует ценность и различие потенциальных ресурсов, которые могут быть представлены в различных форматах(например: мультимедиа ресурсы, базы данных, веб-сайты, ауди визуальные ресурсы, книги)

d.  Идентифицирует назначение и аудиторию на которую рассчитаны потенциальные ресурсы (т. е. популярные, образовательные, текущая информация, историческая и т.п)

e.  Умеет определить различия между первичными и вторичными ресурсами, может определить как использовать каждый их них в рамках отдельных дисциплин.

f. Понимает , что информация может быть нужна для формирования первичных баз данных основной информации.

1. Информационно грамотный студент принимает во внимание стоимость и преимущества необходимой информации.

Результат:

a.  Определяет степень полезности информации и принимает решения о возможности расширения процесса информационного поиска среди информационных ресурсов местного значения (например, используя межбиблиотечный абонемент, поиск в других библиотеках, использование видео, аудио, текстовых, звуковых информационных ресурсов)

b.  Взвешенно и продуманно подходит  к вопросу о возможности приобретение необходимых источников, использует для формирования запроса другие языки или дополнительные знания (н-р, иностранные языка или профессиональные термины)  для более точного определения информационных потребностей и понимания их сущности.

c.  Определяет реалистичный план  и возможные сроки приобретения необходимой информации.

1. Информационного грамотный студент умеет пересмотреть и заново определить свои информационные потребности..

Результат:

a.  Пересматривает первичную информацию с целью уточнения или формирования нового поискового запроса.

b.  Может описать критерии, используемые для формирования информационного запроса или принятия по нему решения. 

Стандарт№2

Информационно грамотный студент эффективно и рационально осуществляет поиск необходимой информации.

Индикаторы оценки:

1.  Информационно грамотный студент самостоятельно выбирает наиболее подходящие методы исследования (поиска) или поисковые системы  для получения доступа к необходимой информации.

Результат:

a.  Определяет наиболее приемлемый и подходящий для данного случая исследовательский метод (н-р, лабораторный эксперимент, имитация процесса, работа на месте).

b.  Исследует преимущества и возможность применения того или иного метода исследования.

c.  Изучает размеры, содержание , принципы организации информационной поисковой системы.

d.  Определяет наиболее рациональный и эффективный вид доступа к информации, используя результаты исследовательских методов и возможностей поисковых систем.

1. Информационно грамотный студент самостоятельно формирует и применят эффективные поисковые стратегии.

Результат:

a.  Разрабатывает план исследований, применимый к выбранному методу исследования. 

b.  Определяет ключевые слова, синонимы и связанные термины, определяющие информационный запрос.

c.  Умеет отобрать из имеющегося списка конкретно те термины, которые уточняют запрос применительно к определенной дисциплине или найденному информационному ресурсу.

d.  Формирует собственные поисковые стратегии используя возможности различных поисковых систем. (например: Логические операторы, усечения, расширения, а также дополнительные источники, такие как библиографические базы данных).

e.  Применяет выбранные поисковые стратегии в различных поисковых системах с использованием различных поисковых интерфейсов и поисковых механизмов, на различных программных языках, с разнообразными поисковыми параметрами.

f. Осуществляет проведение поисковых исследований применительно к учебной дисциплине.

3.  Информационно грамотный студент умеет получить информацию как в режиме on-line, так и на месте непосредственно, применяя различные возможные способы.

Результат:

a.  Использует различные поисковые системы для получения информации в различных форматах представления. 

b.  Умеет использовать различные системы классификации и  другие системы идентификации (например, система классификационных индексов) для определения места хранения  ресурса в библиотеке или другом месте хранения.

c.  Умеет использовать специализированные услуги, предоставляемые библиотекой по получению дополнительных возможностей доступа к информации (межбиблиотечный абонемент, участие в профессиональных ассоциациях, работа в исследовательских группах, общедоступные ресурсы, материалы исследований и экспертные оценки).

d.  Использует  анкеты, письма, интервью и другие формы формирования запроса на получение доступа к информации.

1. Информационно грамотный студент может менять поисковые стратегии, если это необходимо.

Результаты:

a.  Может оценить количество, качество и соответствие найденных результатов, чтобы определить необходимость обращения к другим альтернативным информационно-поисковым системам или исследовательским методам, которые можно было бы использовать. 

b.  Определить возможные пробелы в информации и принять решение о необходимости изменения поисковой стратегии. 

c.  Повторить поиск с использованием новых поисковых стратегий, если это необходимо.

1. Информационно грамотный студент получает, фиксирует и управляет полученными информационными данными и ресурсами.

Результат:

a.  Из многих возможных технологий выбирает наиболее оптимальную для получения необходимой информации (н-р, использует текстовые редакторы, копирование материалов, сканирование, владеет навыками работы с аудио и видео оборудованием и т. п.)

b.  Создает определенную систему организации полученной информации

c.  Может провести различия между типом ресурсов и понимает принципы правомерного широкого диапазона ресурсов. 

d.  Выписывает имеющие отношение к запросу цитаты и др. материалы для будущих ссылок на них.

e.  Использует различные технологии для упорядочения и организации найденных информационных ресурсов.

Стандарт №3

Информационно грамотный студент умеет критически оценить информацию и ее ресурсы и использовать отобранные информационные ресурсы для его (ее) базы знаний или системы ценностей.

Индикаторы оценки

1. Информационно грамотный студент умеет обобщать и выделять основную идею, содержащуюся в собранных ресурсах.

Результаты:

a.  При чтении текста умеет определить его основную мысль.

b.  Умеет своими словами переформулировать основную концепцию текста и тщательно сортировать данные.

c.  Определять авторский текст, который может быть в дальнейшем использоваться при цитировании.

1. Информационно грамотный студент ясно определяет и применяет основные критерии отбора и оценки информации и ее ресурсов. 

Результаты

a.  Исследует и сравнивает информацию, полученную из разных источников на предмет ее соответствия, объективности, точности, правомерности, современности.

b.  Анализирует структуру и логику аргументирования или ее методику.

c.  Умеет распознать предвзятость, неправду или манипулирование.

d.  Умеет определить культурный, физический или другой контекст, в рамках которого была создана информация и понимать истинное содержание интерпретируемой информации.

1. Информационно грамотный студент умеет синтезировать основные идеи для создания новых концепций.

Результаты

a.  Умеет определить взаимосвязи между различными идеями и объединить их  общим определением с ясным смыслом.

b.  Уметь осуществлять первичный синтез информации, переходя на более высокий уровень абстракции, формулировать новые гипотезы, которые могут потребовать дополнительной информации.

c.  Использовать компьютерные и другие технологии (например, электронные таблицы, базы данных, мультимедиа материалы, аудио и видео оборудование..)  для развития идей или изучения различных явлений.

1. Информационно грамотный студент может сравнивать новые знания с полученными ранее, для того, чтобы определить их дополнительную ценность или взаимоисключение, а также другие уникальные информационные характеристики.

Результаты:

a. Определяет, достаточно ли полученной информации для удовлетворения информационного запроса или необходима дополнительная информация.

b. Использует осознанно выбранные критерии для определения подтверждает или отрицает данная информация результаты, найденные в других источниках. 

c. Принимает решения, основанные на собранной информации

d. Проверяет теоретические выкладки,  используя  подходящие технологии проверки (например, моделирование, экспериментирование ..)

e. Определяет вероятную точность представленных данных,  ограничения применяемых инструментов или стратегий, дает обоснования своим заключениям

f. Интегрирует новую информацию в ранее известные информационные ресурсы или знания. 

g. Производит отбор необходимой информации для определения  точности заданной темы.

1. Информационно грамотный студент может определить  может ли вновь полученное знание иметь влияние на собственную систему ценностей  и принимать меры для устранения возможных разногласий.

Результаты:

a. Изучает различные точки зрения, представленные в литературе

b. Самостоятельно определяет принять или отвергнуть представленные точки зрения.

1. Информационно грамотный студент может подтвердить понимание и использование того или  иного информационного ресурса в процессе обсуждения с другим индивидом, экспертом в данной области и/или практиком.

Результаты:

a. Активно участвует в дискуссиях на уроке или других мероприятиях,

b. Участвует в электронных телеконференциях (форумах), активно поддерживает и имеет свои рассуждения по обсуждаемому вопросу.

c. Обращается за разъяснениями к экспертам, используя различные механизмы (интервью, запросы по электронной почте, листы рассылки)

1. Информационно грамотный студент может определить, нуждается ли первоначальный запрос в корректировке. 

a. Может определить достаточно ли уже имеющейся информации или необходимы дополнительные ресурсы.

b. Пересматривает поисковую стратегию и использует дополнительные понятия при необходимости.

c. Использует возможности расширенного поиска, включая в него новые понятия.

Стандарт №4

Информационно грамотный студент либо индивидуально, либо в группе эффективно использует информацию для достижения  особых целей. 

Индикаторы оценки:

1. Информационно грамотный студент  применяет новую и предыдущую информацию при планировании и создании специфических продуктов или действий.
   
   Результаты:

a. Организует информационное содержание таким образом, чтобы максимально соответствовать целям и формату данного продукта или действия (содержание, проект, архивирование)

b. Четко формулирует передаваемые знания и умения при планировании и создании новых продуктов или действий.

c. Внедряет новую и предыдущую информацию, включая цитирование, пересказ в том значении, которое требуется для поддержки продуктов или действий

d. Может управлять цифровыми текстами, изображениями, данными, при необходимости преобразуя их оригинальный формат представления в новый контекст.
 

2.  Информационно грамотный студент корректирует и развивает информационный процесс для создания продуктов или действий. 

Результаты:

a. Ведет учет (дневник) своей деятельности по информационному поиску, оценке и процессу взаимодействия. 

b. Отмечает прошлые успехи, неудачи, альтернативные стратегии.

1. Информационно грамотный студент эффективно соотносит продукт или деятельность по отношению к другим продуктам или деятельности. 

Результаты:

a. Выбирает средство коммуникации или формат взаимодействия , который бы наилучшим образом поддерживал данный продукт или действие, а также был направлен на соответствующую аудиторию.

b. Использует все возможные информационные технологические приложения при создании продуктов или действий.

c. Внедряет принципы планирования и взаимодействия.

d. Осуществляет очень четкое взаимодействие и коммуникации, ясные для соответствующей аудитории.

Стандарт №5

Информационно грамотный студент понимает экономические, правовые и социальные вопросы, имеющие отношение к использованию информации, принципам доступа к ней, применяет этические нормы использования информации.

Индикаторы оценки:

1. Информационно грамотный студент  понимает экономические, правовые и социо-экономические вопросы, имеющие отношение к информации и информационным технологиям.

Результаты:

a. Идентифицирует и обсуждает вопросы, имеющие отношение к частной собственности и безопасности как печатной, так и электронной продукции.

b. Идентифицирует и обсуждает вопросы, имеющие отношение к платному и бесплатному доступу к информации

c. Идентифицирует и обсуждает вопросы, имеющие отношение к цензуре и свободе слова.

d. Демонстрирует вопросы понимания интеллектуальной собственности, авторского права, правомерного использования материалов под защитой авторского права. 

1. Информационно грамотный студент следует законам, правилам и инструкциям, а также принятым этическим нормам по отношению к вопросам доступа и использования информационных ресурсов.   

Результаты:

a. Участвует в электронных дискуссиях по вопросам следования принятым нормам.

b. Использует легальные пароли и другие формы идентификации для доступа к информационным ресурсам.

c. Следует нормам, установленным в организации по доступу к информационным ресурсам. 

d. Поддерживает в исправном состоянии общие информационные ресурсы, оборудование, системы и приспособления.

e. Правомерно использует, хранит и распространяет тексты, данные, изображения или звуковые файлы. 

f. Демонстрирует понимание такого явления как плагиат и избегает использования плагиата в

собственных работах.

g. Демонстрирует понимание политики организации по отношению к вопросам общественных исследований. 

1. Информационно грамотный студент  признает использование информационных ресурсов как средство коммуникации.

Результаты:

a. Выбирает приемлемый стиль ведения документооборота и  использует ссылки (цитаты) там, где это необходимо.

b. Спрашивает, там где это необходимо, разрешение на копирование материалов под защитой авторского права.