Методическая подготовка будущих учителей иностранных языков в современных условиях

Г. Т. Мельникова

Проблема методической подготовки учителя иностранных языков в настоящее время ставится с особой остротой, поскольку в России изменился социокультурный контекст изучения иностранных языков Стало возможным вовлечение в непосредственное, так и в опосредованное (через интернет) общение большого количества людей разных убеждении, интересов, возрастов, профессий, что обусловило усиление мотивации в изучении языков международного общения.

Современное языковое образование стало иным, для него характерно: междисциплинарная интеграция, многоуровневость, вариативность, ориентация на межкультурный аспект овладения иностранным языком, что несомненно, отражено в концепции содержания образования в 12-летней школе. Кроме того, изменились сфера и виды профессиональной деятельности учителя иностранных языков.

В этой связи возникает вопрос о подготовке учителя иностранных языков нового поколения. В общих чертах требования к такому учителю прослеживаются в "Программе развития непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 гг."В силу специфики учебного предмета "Иностранный язык", на наш взгляд, новая модель подготовки должна включать такие основные составляющие как: социальную, профессионально-педагогическую и личностно-психологическую.

Остановимся на каждой из них в отдельности.

Социальный компонент методики подготовки должен ориентировать будущего специалиста на понимание новой роли учителя в меняющейся реальности, на осознание своего места в социуме, где он является посредником между обществом, школой и семьей.

Профессионально-педагогический компонент подготовки предполагает формирование коммуникативной, методической и педагогической компетенции на основе вариативности современных концепций, методик и технологий обучения иностранным языкам с учетом индивидуальных потребностей обучаемых и региона в целом.

В условиях развивающего обучения формирование коммуникативной компетенции будущего специалиста требует обновления содержания учебных программ в плане использования активных форм работы по иностранному языку и методики его преподавания. Методическая компетенция включает в себя осознание профессиональной деятельности на теоретическом уровне (видение закономерностей своей деятельности), а также мо* дель перехода теории в педагогическую практику. Однако в реальности второй компонент методической компетенции недостаточно разработан. По существу, до выхода на практику в школу необходимо включить интегра-тивные курсы по педагогике и методике преподавания иностранных языков, приближающие иностранный язык как учебный предмет к условиям профессиональной деятельности в жизни.

Личностно-психологический компонент подготовки подразумевает выработку самооценки и осознание необходимости саморазвития и самообразования как непременных условий для становления самостоятельной творческой личности. Это позволит выработать позитивно-критическую позицию по отношению к предлагаемому многообразию содержания, форм, методов, приемов и средств обучения по новейшим технологиям. Это возможно осуществить с помощью самостоятельной работы в видео и компьютерных классах.

Итак, согласно указанной модели методической подготовки учителя иностранных языков учитель должен владеть иностранным языком как:

- средством общения;

- объектом обучения;

- инструментом обучения и педагогического общения, что предполагает определенный уровень сформированности различных методических умений.

Совершенно очевидно, что при методической подготовке учителя иностранных языков следует учесть следующие факторы:

- готовность учителя к изменениям в системе образования;

- готовность учиться всю жизнь в системе непрерывного педагогического образования;

- постоянное совершенствование билингвальной коммуникативной компетенции в устной и письменной коммуникации;

- использование иностранного языка в профессионально-ориентированном обучении.

В современных условиях учитель иностранных языков должен обладать широкой образованностью и культурой, высоким уровнем интеллектуального развития, уметь вести социальный диалог, обеспечивать социальное партнерство.