Приемы работы на семинарских занятиях по дисциплине «Научные основы школьного курса иностранного языка»

С. В. Юткина

В настоящей статье будет сделана попытка рассмотреть некоторые приемы работы, применяемые на семинарских занятиях по дисциплине «Научные основы школьного курса иностранного языка». Данный курс лекций имеет целью сформировать у студентов представление о теоретической, научной базе школьного курса иностранного языка. В связи с этим представляется важным объяснить студентам, на каких теоретических положениях базовых для методики наук строится обучение иностранному языку в школе. Знакомство с теоретическим материалом осуществляется на лекционных занятиях, а на семинарских занятиях закрепление данного материала происходит при помощи обращения к учебнику иностранного языка, поскольку учебник является основным средством обучения в средней школе.

Обратимся к теме «Современные концептуальные принципы коммуникативно–ориентированного обучения иностранным языкам». В рамках данной темы рассматриваются следующие принципы: 1.коммуникативно–ориентированное обучение иностранным языкам возможно в условиях деятельностного подхода. Второй принцип: коммуникативно–ориентированное обучение иностранным языкам формирует у учащихся коммуникативную компетенцию. Третий принцип: коммуникативно–ориентированное обучение иностранным языкам возможно в процессе аутентичной социализации учащихся. Работая с первым принципом, студенты подобрали в учебниках следующие задания, отражающие сущность деятельностного подхода к обучению иностранному языку:

1. What questions will the tourist ask in each situation? Find the correct place for each question and act out the conversation.

2. Imagine you are talking to a British or American friend over the Internet. What questions about his or her country and people’s lifestyle would you ask?

3. Project “The Best of All Possible Worlds”. This project may be done in any of the following forms: a leaflet, a poster, a collage, an advertisement, etc.

Show the advantages of a place you consider the best of all possible worlds. Illustrate your ideas. Use humor, fantasy and imagination. Tell your classmates why you’d like to live in this place. Answer the questions to explain your ideas.

4. Role–play. Answer your foreign friends’ questions about the popularity of some British items in your country. Give necessary explanations.

Так как следующий принцип связан с понятием «коммуникативная компетенция», студентам было предложено найти в учебниках упражнения, формирующие ту или иную субкомпетенцю. В результате студентами были названы такие упражнения:

1. Fill in the blanks with the verbs using the above text. (Данное задание формирует лингвистическую компетенцию).

2. What do you know about the way social service systems are organized in Britain and in the USA? (Это задание формирует информативную компетенцию).

3. How different or alike do you think Americans, Russians and the British are? (Задания такого типа формируют социокультурную компетенцию).

4. Share your thoughts about attending school. (Здесь формируется речевая компетенция).

Третий концептуальный принцип коммуникативно–ориентированного обучения иностранным языкам связан с процессом социализации учащихся. Студентам нужно было найти задания, способствующие процессу социализации учащихся. Ими были отобраны следующие задания:

1. Work in pairs. Use the menu to write a conversation in a restaurant. Here are some phrases you can use.

2. In Britain there are many museums that are very interesting for tourists. Act out the dialogue about a visit to a British museum. Use the scheme.

3. Group work. Find out if your classmates have the same rules at home. Walk round the class and ask your classmates about what their parents let them do. Complete the chart with the information you have got. Make a survey comparing what things you and your classmates are allowed to do. Who has the strictest parents in your opinion?

В рамках темы «Компоненты содержания развивающего обучения иностранным языкам» студенты изучают общие особенности интеллекта, приемы познавательной деятельности и языковые способности. Прежде всего, студенты узнают о сущности развивающего обучения, о его истоках. Затем, усваивая материал о его компонентах, они выбирают из учебников, по которым занимаются в школах, задания, формирующие общие особенности интеллекта, приемы познавательной деятельности и языковые способности. Что касается заданий, развивающих общие особенности интеллекта, то студенты отобрали следующие: 1. What do you know about world famous people? Choose the correct answer. (интеллектуальные потребности). 2.How can you save energy at home? (продуктивность интеллекта). 3. Using the pictures to help you, complete the sentences below. (аналитичность и синтетичность интеллекта, понятливость). 4. Imagine that you visited one of the theatres in London. Now you are looking at the posters of the play and remember the performance. What is your opinion about it? (воображение). 5. Guess which conversation took place between friends. Which conversations were between people who do not know each other well? Why do you think so? (сообразительность, понятливость).

Выполнить приведенные ниже задания, по мнению студентов, учащимся позволяют следующие приемы познавательной деятельности: 1. Прием вариотипизации и прием стереотипизации – Use one of the maps in your book to describe Australia’s geography. Be sure to use the passive form of verbs, such as: It is situated…, It is surrounded by…, It is located…, It is separated… 2. Прием аналогии – Please make a tourist guide about where you live. 3. Прием систематизации – The following is a list of animals that can be found in Australia. Decide whether each animal is a monotreme, marsupial or placental.

Следующие языковые способности формируются при выполнении таких заданий: 1. Listen to Pamela speaking about her part–time job and then decide if the facts below are true or false. – речеслуховая чувствительность.

2. Write down five words and word expressions you expect to hear in the song. – речевое прогнозирование.

3. Choose the correct word to describe things and people’s feelings. – чувство речевой нормы.

4. Role–play. Imagine yourself in one of the situations described in exercise 1. How would you react? Which phrases would you use in the same situations? Choose from the boxes. (Think about neutral/informal/formal language.) – чувство речевой нормы.

При изучении темы «Лингвистические основы обучения иностранным языкам», студентам предлагается выяснить, как в учебниках иностранного языка учитывается идея Ф. де Соссюра о разграничении понятий «язык» и «речь», находя в учебниках языковые и речевые упражнения. Идеи структурной лингвистики, нашедшие отражение в обучении иностранным языкам, в частности, в использовании модели предложении в качестве единицы обучения, также имеют место в школьных учебниках. Студентам предлагается подобрать из учебника задания, имеющие целью выработать у учеников умение строить свои собственные высказывания с опорой на модель, образец. Например: Your home is sure to have its own places of interest. What could you tell your foreign friends about your home town? Далее для выполнения этого упражнения ученикам предлагается образец: My home town is old/ not very old/ young. The most beautiful (building, park, bridge, etc.) …in my town is….

Страноведческие основы обучения иностранным языкам также изучаются на основе текста учебника. Студентам предлагается найти в учебниках задания, формирующие межкультурную компетенцию, в частности, задания, связанные с безэквивалентной лексикой, идиомами, фразеологизмами, афоризмами, и разработать методику работы с данным языковым материалом. Студенты выбрали из учебника английского языка следующие лингвокультуроведческие задания: во-первых, ими были отмечены тексты страноведческого плана: Thanksgiving Day, The origin of the word “Yankee”, When invited to an American home… и другие. Во–вторых, студенты разработали приемы работы с некоторыми идиомами, такими, как: I have butterflies in my stomach, I’m shorthanded, He is bending over backwards for you, This is where I draw the line, I’ll have to sleep on it, Watch your mouth, представленными в учебнике.

В заключение следует отметить, что описанные приемы работы мотивируют студентов к изучению теоретического курса. Обращаясь на семинарских занятиях по НОШК к школьным учебникам иностранного языка, студенты учатся осознавать и глубже понимать связь теоретических положений и концепций, развивающихся в лингвистике, психологии, педагогике и других науках, с содержанием учебника. Они приходят к выводу о том, что наличие тех или иных упражнений и заданий в учебнике научно обосновано, что они выполняют определенную функцию в процессе формирования у учащихся коммуникативной компетенции. У студентов в результате такой работы формируется методическое мышление и знание научных основ преподавания иностранного языка в школе.