Study-English.info - cайт для изучающих английский язык, студентов, преподавателей вузов и переводчиков

Главная страница сайта Study-English.info Английская грамматика Английская лексика по темам Песни на английском языке с текстами Материалы для переводчиков Устные темы и тексты для перевода Интернет-ресурсы для изучающих английский язык

Блоги в обучении




Блог: определение, типология

Одним из ключевых сервисов общения в социальных сетях является «блог» или «веблог».

Под этим понятием понимается сервис, позволяющий вести личный дневник, записи в котором располагаются в обратной хронологической последовательности.

Пользователи имеют возможность с помощью электронного журнала создать свой образ целостной личности - с ее портретом, интересами, склонностями и привычками, а также могут выстраивать свою иерархию общения в отличие от обычного интернет-форума: близкий друг, родственник, знакомый или кто-то еще.

В результате в социальных сетях выстраиваются так называемые круги - круг друзей, круг коллег, круг одноклассников и т. д.

Сегодня наиболее популярными программными средами для англоязычных блогов являются: blogger.com; Livejournal.com; blogspot.com.

Веблог отличается от классического сайта прежде всего простотой создания, поскольку от пользователя не требуются знания по HTML-верстке, по дизайну, знания в области сетевого маркетинга для продвижения сайта.

В блог очень легко вносить коррекции даже посредством мобильных видов связи, а также добавлять новые модули благодаря философии “open source”.

Сам термин «блог» был придуман Джорном Баржером в 1997 году, который предложил следующее определение блога: «Блог – веб-страница, которая соединена со всеми другими веб-страницами, которые автор блога считает интересными или релевантными. Каждое новое сообщение добавляется в верхней строке страницы. Те, кто посещает блог не в первый раз, могут легко ознакомиться со всеми новыми сообщениями, появившимися со времени предыдущего визита».

Уже в 2001 г. блоги стали известны как интернет-сервис и получили массовое распространение в 2003 г.

Термин “блогосфера” появился недавно, он был построен аналогично термину «ноосфера» и подобно ему обозначает совокупность всех блогов как сообщество или социальную сеть.

Блогосфера – это среда, в которой создаются и поддерживаются блоги. Согласно Тиму О’Рейли, «если ключевая часть Веб 2.0 – использование коллективного разума – превращает Веб в некое подобие глобального мозга, то блогосфера – это его внутренний голос. Может, он и не связан с глубинными структурами мозга (подсознанием), но является аналогом мышления».

В апреле 2007 г. в мире было зарегистрировано более 70 млн блогов, при этом каждый день появляется 120 тыс. новых, а уже в сентябре 2007 г. существовало более 110 млн блогов. Это говорит о том, что в 2007 г. на 65 жителей Земли приходился один электронный дневник.

Исследования состояния блогосферы Рунета (русскоязычной части Интернета), проводимые аналитической группой отдела маркетинга компании Яндекс, показали, что, по данным службы «Поиск по блогам» (Blogs.yandex.ru), в 2006 году насчитывалось больше, чем 1,15 млн блогов, а записей (постов) – больше 80 млн, а в 2007 году в Рунете существовало уже около 3,1 млн блогов, т. е. за год число русскоязычных Интернет-дневников выросло в 2,6 раза.

Каждый день в Рунете появляется около 7 тыс. новых блогов. Более 45% авторов дневников читают какие-либо сообщества или состоят в них. Личные дневники редко посвящены какой-то одной теме.

Объяснить популярность блогов можно новыми технологическими характеристиками, присущими многим приложениям Веб 2.0., а именно: хронологической организацией информации, постоянными ссылками, возможностью прикрепления мультимедийных объектов, интерактивностью.

Микроблоги являются одной из форм социальных сетей, они завоевывают все большую популярность среди преподавателей благодаря тому, что они более интерактивны чем блоги, вовлекают большее число пользователей, носят более неформальный характер, служат инструментом профессионального общения: позволяют задавать вопросы и тут же получать на них ответ от многочисленных пользователей, обмениваться ссылками на интернет-ресурсы, информацией о конференциях, семинарах и т. д.

Сообщения в микроблогах (например, Twitter) имеют ограничения по объему (обычно не более 140-200 символов) и могут передаваться заинтересованным лицам различными способами, включая такие, как текстовые сообщения, мгновенные сообщения, электронная почта, MP3 или Всемирная паутина.

Микроблоги могут быть использованы в педагогической практике как инструмент:

  • организации учебной деятельности студента (рассылка заданий, напоминаний, ссылок на Интернет-ресурсы);

  • администрирования учебного процесса (оперативная связь, напоминания, объявления);

  • оперативной и интерактивной коммуникации при работе над коллективным проектом.

Существует огромное количество блогов, в которых представлен широкий спектр интересов, каждый из которых имеет свою собственную аудиторию.

Блоги классифицируются по целому ряду признаков, из которых чаще выделяются следующие критерии:

медиатип (формат размещенного в блоге материала);

жанр (важный методический критерий);

техническая основа и особенности контента.

 

Типология блогов по различным критериям приведена в табл. 1.

Таблица 1

Типология блогов

Критерий

Название блога

Основные характеристики

По автору/авторам

Личный

Ведётся одним лицом, как правило, его владельцем

 

«Призрачный»

Ведётся от имени чужого лица неустановленной персоной;

 

Коллективный

Ведётся группой лиц по правилам, определяемым владельцем

 

Корпоративный

Ведётся сотрудниками одной организации

По типу мультимедиа

Текстовый

Основные содержание – тексты

 

Фотоблог

Основное содержание – фотографии

 

Музыкальный

Основное содержание – музыка

 

Подкаст или блогкастинг

Основное содержание записывается устно и выкладывается в виде MP3-файлов.

 

Видеоблог

Основное содержание представлено в виде видеофайлов

По особенностям контента

Контентный

Блог, публикующий первичный авторский контент

 

Мониторинговый (ссылочный)

Блог, основным контентом которого являются откомментированные ссылки на другие сайты

 

Цитатный

Блог, основным контентом которого являются цитаты из других блогов

 

Тамблелог

Записи в таком блоге могут быть только определённого формата (цитата, видео, ссылка, песня, разговор и т. д.)

 

Сблог

Спам-блог создается для раскрутки других сайтов

 

Микроблог

Позволяет пользователям писать короткие текстовые заметки (обычно менее, чем в 200 символов) и публиковать их; эти сообщения могут быть переданы различными способами, включая такие, как текстовые сообщения, мгновенные сообщения, электронная почта, MP3.

По технической платформе

Блог на собственной веб-платформе

Блог на отдельном хостинге и движке

 

Блог на блог-платформе

Блог на мощностях блог-службы (LiveJournal, LiveInternet и прочие)

 

Моблог

Мобильный веблог, содержащий контент, размещаемый в Вебе с мобильных или портативных устройств

По жанру

Блог политического содержания

Используется политиками для продвижения своих взглядов и привлечения единомышленников

 

Блог для туристов

Публикуется интересная информация для путешествующих, а также путевые заметки и впечатления

 

Коммерческий

Блог компаний и корпораций, создаваемый в рекламных, маркетинговых целях и для общения с целевой аудиторией, потенциальными клиентами

 

Блог СМИ

В блоге размещаются альтернативные новости, личное мнение журналистов, журналистские расследования

 

Академический (учебный)

Блог научного или учебного содержания, создаваемый в университетской и академической среде

По правовому статусу

Личный блог

Блог физического лица

 

Групповой блог (корпоративный, блог общественной организации)

Блог, создаваемый юридическим лицом для реализации коммерческих целей, для связи с общественностью и пр.

 

Правительственный блог

Блог правительственных институтов, создается для взаимодействия с гражданами


Следует отметить, что, несмотря на многообразие классификаций, все блоги имеют ряд устойчивых характеристик – носят личностный характер, имеют социальную направленность, временную характеристику. Некоторые технологии Интернета первого поколения (форумы, листы рассылки) тоже позволяют большому числу пользователей общаться между собой в асинхронном режиме. Однако по отношению к форумам и листам рассылки, блоги представляют собой особый вид компьютерного асинхронного общения.

 

 

Дидактические свойства и дидактические функции блогов

Одними из первых преимущества использования блогов в учебных целях оценили преподаватели иностранных языков. Это объясняется тем, что при относительной легкости создания и ведения веблоги имеют большой воспитательный и дидактический потенциал.

В своем личном дневнике можно создать настоящую виртуальную библиотеку-справочник, так как данная программная платформа позволяет публиковать, хранить, обрабатывать, классифицировать различную по виду и содержанию.

Поскольку блог является личным пространством общения, в отличие от форумов, чатов, конференций, пользователь может сам создать свой круг общения и администрировать процесс коммуникации, что очень важно для организации учебной дискуссии по какому-либо вопросу.

Так, А. Джонсон [Johnson] предлагает использовать блоги для мониторинга самостоятельной работы студентов, что особенно эффективно при обучении письменной речи.

А. Кэмбелл [Campbell] видит в блогах возможность не только ознакомления студентов с англоязычными веб-сайтами, но и общения с носителями языка.

Б. Диеу [Dieu] использует блоги в работе над групповыми проектами.

Дж. Оравек [Oravec] считает, что блоги развивают критическое и творческое мышление.

Д. Хуффакер [Huffaker] экспериментально установил, что блоги способствуют улучшению грамотности студентов через сочинение историй и диалог.

В. Ву [Wu] считает блоги эффективным средством развития письма как вида речевой деятельности, а также использует блоги как платформу для межкультурных телекоммуникационных проектов.

Благодаря тому что аудитория блогов мультикультурна и отзывчива – блоги несут аутентичный коммуникативный контент и устраняют барьеры, существующие при личном общении.

Эта технология активно применяется в высшей школе для управления знаниями и организации учебного процесса (расписание, планы занятий, информация о заданиях, материалы литература); обмена мнениями и проведения консультаций; архивирования дидактических и аналитических материалов, публикации домашних заданий творческого характера и т.д.

Опыт в данной области разнообразен, но явно недолгая история применения блогов и немногочисленные исследования говорят о том, что блоги как коммуникативная среда в будущем, возможно, найдут совершенно новые сферы применения.

На основании сопоставления блогов со средствами общения Веб 1.0 (форумы, листы рассылки) можно выделить ряд главных дидактических свойств блогов:

• существование в контексте личности автора;
• интерактивность по принципу «я» > «всем», «все» > «мне»;
• эффективность организации учебного информационного пространства;
• максимальную степень реализации мультимедийности;
• простоту использования и доступность.

Внешний вид блога и его наполнение отражают личность автора, круг его интересов, культурный и интеллектуальный уровень. Будучи площадкой для публичного самовыражения, дизайн и содержание блога позволяют студенту наиболее полно раскрыться, а также организовать комфортную для себя среду обучения.

Кроме того, в блогах в той или иной степени представлены личные данные автора – фотографии, контактная информация, сведения о месте работы или учебы, круг интересов.

Двусторонний характер общения в блоге обеспечивает учебную интерактивность. На каждое сообщение преподавателя или члена учебной группы пишется множество комментариев.

В этом плане комментируемый или открытый блог очень похож на форум, именно в комментариях происходит общение между участниками учебного сообщества. Именно в процессе неформального общения преподавателя и студентов, готовых критиковать и видоизменять гипотезы, высказывать свое собственное мнение по той или иной проблеме, происходит развитие навыков критического мышления.

Модернизация форм педагогического контроля стимулирует обучающегося к самооцениванию, сравнению полученных результатов с прогнозируемыми с последующей самокоррекцией.

Организация информации по темам, в обратном хронологическом порядке и гипертекстовая структура делают блог уникальной технологией организации и хранения учебной информации.

Данная технология позволяет публиковать, хранить, обрабатывать, передавать различную по виду и содержанию информацию и осуществлять ее поиск во всем массиве данных; создавать сообщества, которые могут администрировать несколько человек, с персональными настройками доступа для авторов и комментаторов.

Блоги могут содержать как текстовый материал, так и различные мультимедийные объекты (графические, аудио- и видеофайлы). Мультимедийность способствует лучшему восприятию и запоминанию информации, а также развитию социокультурной компетенции.

Тот факт, что использование блогов не требует от пользователя специальных технических знаний, при этом позволяя оперативно публиковать информацию любого вида (текст, графику, аудио- и видеофайлы, анимацию и др.), свидетельствует о простоте использования и доступности блог-технологий.

Блог имеет удобный для чтения и восприятия информации интерфейс, настраиваемый пользователем в соответствии со своими потребностями; позволяет использовать специальные программы-клиенты, делающие возможным публиковать информацию как при помощи персонального компьютера, так и посредством мобильных средств связи (мобильный телефон, смартфон); большинство блог-серверов построено на философии “открытый источник”, что обеспечивает доступ к исходным программным кодам всего сервера и клиентов.

На основе рассмотренных выше дидактических свойств блога можно выделить следующие дидактические функции блога:

Таблица 2

Дидактические свойства блога

Дидактические функции блога

Существование в контексте автора

Мотивация познавательной деятельности; создание благоприятной среды для индивидуального обучения; развитие учебной автономии и креативности

Интерактивность

Формирование умения вести дискуссию (приводить аргументы и контраргументы, делать выводы, выносить собственное независимое суждение); развитие эмпатии; совершенствование навыков письменной речи разных стилей (формальный, разговорный, высокий).

Эффективность организации информационного пространства

Возможность оперативного поиска информации через систему рубрикации и архивы; возможность оперативного информирования и обновления информации с применением RSS-потоков для синдикации контента,

Максимальная степень реализации мультимедийности

Повышение мотивации обучающихся; формирование творческого мышления; совершенствование рецептивных видов речевой деятельности (аудирование, чтение); учет индивидуальных стилей обучения.

Простота использования

Повышение мотивации; устранение тревожности и неуверенности в отношении навыков пользования ИКТ

Таким образом, блог – это та социальная сеть, которая наилучшим образом подходит для использования в дидактических целях, поскольку она позволяет хранить и классифицировать необходимую и избыточную учебную информацию в любом виде (графики, карты, рисунки, фотографии, видео), создавать открытые и закрытые сообщества для обсуждения проблем и заданий, для реализации групповых проектов, контролировать усвоение учебной информации посредством онлайн тестов, опросов и обсуждений, рецензий и др.

Учебный веблог – это также инструмент эффективной организации и систематизации учебного процесса. В условиях избытка информации обучающемуся очень важно построить вокруг себя некую "социальную сеть", которая бы в нужный момент предоставляла доступ к нужным ресурсам, включая не только данные, но и контакты с другими людьми.

В процессе использования веблога как инструмента организации учебного процесса обучающиеся развивают навыки поиска, анализа и критической оценки информации, работы с информационными потоками в Сети, работы в группе и самостоятельной работы, навыки аналитической работы, а также, что особенно важно для изучающих иностранные языки, развивают коммуникативную компетенцию посредством активного участия членов учебного сообщества в обсуждениях.

 

Типология учебных блогов

Блоги в преподавании используются достаточно успешно уже на протяжении последних 7-8 лет, поэтому существует несколько типологий учебных веблогов, созданных зарубежными и российскими учеными и преподавателями. Так, Аарон Кэмбелл [Campbell] основывает свою классификации на авторстве и выделяет: блог преподавателя, блог студента и групповой блог.

Блог преподавателя используется как для публикации учебных программ и методических разработок, так и для общения с коллегами. Стивен Даунз [Downes] считает, что блог преподавателя может свидетельствовать о его компетентности: в нем преподаватель описывает и наглядно демонстрирует методики, применяемые в учебной аудитории.

Кроме того, записи в блоге отражают внимание, которое преподаватель проявляет к успехам учащихся и их трудностям обучения. Блог также представляет собой площадку для профессионального общения, благодаря которой преподаватель может повышать свой уровень, участвуя в обсуждениях, обмениваясь опытом и полезными ссылками с коллегами.

Блог студента обычно инициируется преподавателем и служит для выполнения каких-либо конкретных заданий или задания. Преимущество этого типа блога состоит в том, что у студента появляется личное пространство в Интернете. Именно эти блоги идеально подходят для занятий, где приоритетными видами речевой деятельности являются чтение и письмо. Например, преподаватель может отслеживать то, как каждый студент на своем блоге выполняет задания по прочитанному или пройденному материалу.

Также студенты могут превратить свой блог в онлайн-дневник, в котором они будут фиксировать свои наблюдения и размышления, что позволит им не только практиковаться в письменной речи, но также ориентироваться в практических юридических и этических вопросах авторства в Интернете.

В коллективном блог курса публикуется программа курса и задания, даются необходимые учебные ссылки, обсуждаются учебные проблемы в течение всего периода обучения, т. е. контент создается как преподавателем, так и обучающимися. Сегодня это наиболее часто применяемый вид блога в преподавании иностранных языков.

Формат коллективного блога позволяет использовать его в качестве платформы для проведения дискуссий, начатых в классе. При этом в блоге студентам дается большая свобода в выражении своего мнения в силу того, что они не ограничены временными рамками аудиторного занятия. Они могут повернуть ход дискуссии, высказать неординарную точку зрения, согласиться или поспорить друг с другом и преподавателем. При этом сам преподаватель побуждает студентов углубиться в ту или иную проблему, побуждая их к живой дискуссии.

Питер Даффи и Аксель Бранс [Duffy, Bruns], используя другую терминологию, также выделяют три типа блогов: личностно-академический, организационный и педагогический. Под личностно-академическим аспектом они понимают использование блога как инструмента профессионального развития преподавателя – для педагогической рефлексии, разработки методик и сбора образовательных материалов, для ведения дискуссий и обмена опытом с коллегами.

Блог также может быть инструментом организации учебного процесса – в нем можно публиковать и постоянно обновлять информацию о предстоящих событиях, учебных заданиях, а также публиковать ссылки на онлайн-ресурсы.

Педагогическая составляющая блогов реализуется через комментарии к литературным текстам, которые оставляют студенты; обратную связь, которая обеспечивается преподавателем, а также через разработку портфолио как способа фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений.

По степени использования элементов мультимедиа обычно выделяют текстовый блог, подкасты (звуковые записи в виде МР3-файлов), видеоблоги, мультимедийные блоги. Преподаватели, которые только осваивают данную технологию, обычно начинают с текстовых блогов. Сейчас достаточно сложно найти блог, основанный только на текстовой презентации информации, в большинство учебных блогов инкорпорированы видео/аудиосервисы, слайд-презентации, изображения и т. д.

По предоставлению права участвовать в учебных дискуссиях или публиковать свои посты различают открытые и закрытые блоги. Преимуществом блог-технологий является то, что преподаватель сам может решать, кому давать доступ к блогу.

Общеизвестно, что открытость (технологическая и идеологическая) – основная черта технологий Веб 2.0, но использование блога для дидактических целей диктует особые условия, которые определяются уровнем владения языком, сложностью обсуждаемой проблемы, целями конкретного курса, временными рамками, особенностями учебной компьютерно-опосредованной коммуникации и т.д.

Вне всякого сомнения, блоги, целью которых является, например, развитие межкультурной компетенции, должны быть открытыми, поскольку только такой блог позволит студентам и преподавателям общаться с различными представителями другой культуры, развивать социолингвистическую и дискурсивную компетенции.

По степени интегрированности в учебный процесс можно выделить основной или коллективный учебный блог, основанный на каком-либо учебном курсе, поддерживающий блог студента/ов или преподавателя, который создается для выполнения какого-то задания или проведения дискуссии по конкретной проблеме.

Таблица 3

Tипология учебных блогов

Критерий

Название блога

Основные характеристики

По авторскому составу

Преподавательский

Ведётся преподавателем, включает в себя учебный план, задания для студентов, тематические ссылки на ресурсы Интернета

Студенческий

Ведется отдельными студентами или малыми группами, работающими над общим проектом

Коллективный блог курса

Совместное пространство преподавателя и учебной группы; используется для ведения обсуждений по темам курса

По типу мультимедиа

Текстовый

Основное содержание – тексты

Подкаст

Основное содержание – личные аудиозаписи учебного характера (лекции, декламации стихотворных произведений, монологи на заданные темы)

Фотоблог

Основное содержание – графические файлы

Видеоблог

Основное содержание – видеофайлы с текстовыми комментариями.

Мультимедийный

Позволяет инкорпорировать различные виды аудио/видеосервисов, слайд-шоу, графические изображения, элементы для интерактивного голосования и т.д.

По степени интегрированности в учебный процесс

Основной

Полностью посвящен какому-либо учебному курсу

Поддерживающий

Создается для выполнения задания или проекта, проведения дискуссии по конкретной теме

По предоставлению права участвовать в дискуссиях и публиковать сообщения

Открытый

Блог открыт для широкой аудитории Интернета, любое заинтересованное лицо может оставить комментарии о публикациях как преподавателя, так и студентов

Закрытый

Преподаватель решает, кому предоставить доступ; этот выбор определяется уровнем владения языка, сложностью обсуждаемой проблемы, целями курса, временными рамками и т.д.

 

Технологии использования блогов в учебных целях

С точки зрения технологии использования блога в учебных целях, можно выделить несколько моделей его применения и рассматривать блог как:

  • инструмент администрирования и организации учебного процесса;

  • платформу для проведения дискуссий;

  • среду для размещения публикаций в Интернете.

Блог как инструмент администрирования и организации учебного процесса имеет ряд явных преимуществ по сравнению с традиционным преподавательским веб-сайтом. Он позволяет организовать личное учебное пространство преподавателя и студента, так как все необходимые для занятий материалы и записи находятся в одном месте, могут быть доступны с любого компьютера, имеющего выход в Интернет.

Эти материалы можно оперативно корректировать, добавлять ссылки на разнообразные интернет-ресурсы, включать слайд-презентации (например, лекции), мультимедиа (фотографий, диаграмм, графиков, аудио- и видеозаписей).Блог также позволяет оптимизировать учебную нагрузку. При традиционной организации обучения из-за недостатка времени на занятиях и ограниченности объема учебных курсов не у всех учащихся есть шанс высказаться и быть услышанными.

Ведение блога позволяет студенту самому управлять процессом своего обучения, занимаясь активным поиском информации и получая комментарии от других людей, т. е. блоги способствуют развитию учебной автономии, пониманию необходимости обучения на протяжении всей жизни. Регулярность работы обеспечивает также интенсивность учебного процесса и усвоения знаний обучающихся по определенным темам.

Функция архивирования и добавления меток (тегов) дает возможность преподавателю проследить и проконтролировать прогресс каждого студента, а также способствует саморефлексии и самооценке со стороны студентов. Однако, как подчеркивает Алан Ноувембер [November], учебные блоги изменяют представление о контроле информации: адресатом информации становится не преподаватель и одногруппники, а весь мир. Преподаватель перестает выступать в роли главного и часто единственного арбитра и восприятие времени, пространства и отношений расширяется.

Использование блогов усиливает интерес к процессу обучения и способствует поддержанию высокого уровня мотивации студентов. Новизна технологий – один из мотивирующих факторов в обучении. Открытость публикаций и наличие потенциальной читательской аудитории способствуют значительному повышению качества работ.

Блог как платформа для проведения дискуссий не только обеспечивает учебный процесс оперативной и надежной обратной связью между студентами и преподавателем, предоставляет студентам возможность обмена информацией друг с другом для взаимообучения через функцию комментариев, привлекает к дискуссии экспертов, не имеющих прямого отношения к учебному курсу (например, носителей языка) [Glogoff, 2005], но и является идеальной площадкой для обучения в сотрудничестве, проблемного обучения и работы по проектной методике.

Блоги дают студентам право выбора и право собственности. Студенты поставлены в такие условия, что они вынуждены выражать свое мнение, а не искать единственно приемлемый для преподавателя ответ. Именно поэтому использование этих технологий способствует формированию критического мышления, активной позиции и рефлексии студента.

Анна Дэвис [Davis] говорит, что блоги дают студентам новое понимание своего голоса, который они формируют благодаря исследованию своего учебного стиля и стиля мышления. Как пишут в своей статье «Мысли о блогах» Торилл Мортенсен и Джил Уолкер, «блог может стать отличным способом апробирования своего собственного голоса, уверенного и четкого, а также развития способности формулировать и отстаивать свое мнение… Публикуя записи в блоге, мы вынуждены открывать для себя собственный стиль письма и мышления и видеть, как они отражаются в словах других людей».

Имея потенциальную читательскую аудиторию и получая от нее отклики, студент постепенно переходит от написания коротких комментариев к созданию более серьезных эссе. Поэтому блоги часто используются при обучении академическому.

Размещение в блоге набросков и черновых вариантов сочинений дает преподавателю возможность проследить процесс оформления основной идеи эссе и позиции студента по рассматриваемому вопросу. В онлайн-обсуждении с одноклассниками и преподавателем студент получает возможность внести коррективы в свое видение вопроса и способ изложения материала. Блоги могут применяться в обучении не только академическому письму, но и деловой переписке (например, написанию официальных документов, деловых писем, служебных записок и др.). В игровой форме путем имитации работы настоящей компании и публикации переписки студенты приобретают профессиональные навыки, необходимые в профессиональной жизни.

И наконец, блог может использоваться как среда для размещения публикаций. В процессе ведения блогов студенты быстро понимают, что их сообщения могут читать не только преподаватели и однокурсники. Блоги выводят выполняемые задания за рамки учебного процесса и взаимоотношений "преподаватель–ученик", позволяя всем желающим оценить и прокомментировать работы учащихся. Публикация в блогах – это законная возможность общения с реальной аудиторией, возможность найти единомышленников и стать частью тематического сообщества.

Со временем, блог становится виртуальным журналом опубликованных письменных работ студента (англ. portfolio). Такой архив ученических работ удобен и дидактически оправдан. Обратившись к блогу, студенты могут легко найти старые работы, восстановить хронологию и порядок прохождения материала. Более того, каждый студент может оценить совершенный им прогресс в изучении курса, сравнив последние записи с самыми первыми.

Преимущество электронного портфолио перед традиционным состоит в возможности оперативно редактировать и тиражировать материалы. Однако при всех достоинствах электронного портфолио остается актуальной проблема регулярного обновления его содержания. Этот недостаток позволяет устранить использование блогов в качестве программной платформы электронного портфолио.

Благодаря технической простоте, доступности и интерактивности веблоги (онлайн-дневники) могут быть достойной альтернативой старым формам электронных портфолио. Блоги, по утверджению Дэвида Тоша и Бена Вердмюллера [Tosh, Werdmuller], не просто могут служить хранилищем цифровых артефактов, но еще и придают портфолио рефлексивный характер благодаря обеспечению обратной связи.

Еще одним достоинством блогов как электронного портфолио является возможность социального взаимодействия и построения сетевых сообществ. Поскольку блог является инструментом саморефлексии, то комментарии, оставленные преподавателями и другими студентами, могут значительно расширить угол зрения на проблему и подвести учащегося к более глубоким выводам, а также способствовать полноценному предметному общению с единомышленниками и активному участию в сетевых сообществах. Таким образом, сочетание использования электронного портфолио, блогов и социальных сетей в обучении создает особый «учебный ландшафт».

По мнению Петера Баумгартнера [Baumgartner], блоги также представляют собой идеальную платформу для ведения электронного портфолио в силу того, что:

  • блог является часто обновляемой веб-платформой. Это означает, что он состоит из множества небольших по объему публикаций. Данная черта (предельная концентрация мысли и ее выражения) облегчает ведение дискуссии, так как в малых объемах информации легче выявить смысловые противоречия и нарушения логики;

  • функция «постоянная ссылка» (англ. permaLink) позволяет делать ссылки даже на самые малые по объему публикации, в то время как в других форматах (например, веб-сайт) это сделать невозможно по причинам чисто технического характера – индивидуальных настроек браузера (размер окна, разрешение экрана монитора, размер шрифта и т.д.);

  • обратный хронологический порядок расположения публикаций дает возможность проследить процесс построения знаний автором. Таким образом, блог является отражением истории интеллектуального прогресса автора блога;

  • функция trackback позволяет проследить все ссылки на данный блог, сделанные авторами других блогов. Это означает, что если сторонний автор процитировал, прокомментировал или упомянул публикации данного блога, то система автоматически высылает предупреждение, и мы получаем возможность отследить все упоминания о нашем блоге. Таким образом, trackback cоздает контекст для виртуальной дискуссии, поскольку автор может быть в курсе того, как авторы других блогов интерпретируют его публикации;

  • возможность выкладывания на блоге графических изображений, текстовых файлов и объектов мультимедиа способствует формированию метапознания и метапонимания индивидуального процесса обучения.

Однако, вероятно, самое главное заключается в том, что благодаря блогам студенты понимают, что знание – это не сумма разрозненных фактов, а совокупность связанных между собой понятий, теоретических построений и представлений разного уровня.





ПОКАЗАТЬ / СКРЫТЬ ССЫЛКИ ПО ТЕМЕ

Учебно-методические
материалы и ресурсы

  • Библиографические ссылки на электронные ресурсы
  • Возможности мультимедийных средств в организации самостоятельной работы студентов
  • Демонстрационные варианты ЕГЭ 2015 года по английскому языку
  • ЕГЭ-2011 (английский язык)
  • Интернет и обучение английскому языку
  • Использование ролевых игр при обучении иностранному языку
  • Контрольный тест по английскому языку.
  • Межъязыковая интерференция при овладении иноязычным произношением
  • Методика обучения устному переводу
  • Методическая подготовка будущих учителей иностранных языков
  • Методические приемы, рекомендуемые "British Study Centres"
  • Мотивация в изучении иностранных языков
  • Научные основы школьного курса иностранного языка
  • Обучение языкам в духовных учебных заведениях России в конце XIX - начале XX века
  • О формировании познавательной самостоятельности студентов
  • Песни на английском языке с текстами
  • Принципы коммуникативных методов обучения иностранному языку в средней школе
  • Проектная методика подготовки выпускной газеты
  • Психологические особенности обучения иностранным языкам
  • Рабочая программа дисциплины "Английский язык"
  • Роль коммуникативно-прагматических норм в обучении иноязычному общению
  • Сервис для изучающих английский язык Puzzle English
  • Современные технологии в языковой подготовке
  • Стажировка в Монтерейском институте международных исследований
  • С чего начать изучение английского?













  • | Главная страница | Грамматика | Грамматические упражнения | Сводная таблица видовременных форм глагола | Неправильные глаголы (таблица) | Распространенные лексические ошибки | | Лексика по темам | Песни на английском с субтитрами | Теория перевода | Практика перевода | Топики | Тексты и статьи по политологии | Тексты по психологии | Тексты по социальной работе | Тексты по социологии | Тексты по экономике | Отправляясь в Англию | Фотографии из поездки в Великобританию | Филология | Теория культуры | Учебно-методические материалы и ресурсы | Рекомендуемые интернет-ресурсы |
    Карта сайта © 2010-2017, info@study-english.info Карта сайта